〖本章术语〗

第一节：
心理过程
心理倾向
心理特征
个性
自我
意识
无意识
心理与行为

第二节：
心理机制
基础心理学
应用心理学

第三节：
刺激变量
机体变量
反应变量
观察法
调查法
测验法
实验法

第四节：
构造主义心理学
行为主义
格式塔心理学
精神分析
认知心理学

第一节 心理学的研究对象
心理学的研究对象是心理现象。心理现象是多种多样的，也是非常复杂的。心理学主要研究人的心理现象，也研究动物的心理现象，既研究个体的心理现象，也研究群体的社会心理现象。与物理、化学等现象不同，心理现象不具形体性，是人的内部世界的精神生活，他人无法直接进行观察。但是通过对行为的观察和分析，却可以客观地研究人的心理。因此，心理学还研究行为及其与心理的关系。

一、个体的心理现象
心理学上所说的个体是指动物和人类的一个个有生命的整体。我们每个人都知道，人有许多心理现象，例如，感觉、知觉、注意、记忆、思维、情绪、态度、动机、意志、能力、气质、性格以及信仰、期待、做梦……等等。现代心理学的一种流行观点把人的心理看作复杂的系统。任何系统都可以作多种描述。人的复杂心理系统也可以从不同的角度来进行分析：从人的心理的动态一稳态这个维度上来看，可以区分出心理过程、心理倾向和心理特征；从人的心理的整体性、稳定性和差异性来看，可以把一个人的心理看成是个性，从而又可以区分出个性心理特征、个性心理倾向性和自我；从人的心理能否被觉知到的角度来看，可以把心理现象区分为意识和无意识，等等。

（一）心理过程、心理倾向和心理特征
1．心理过程
心理过程泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互转化的加工进程。在心理学上，心理过程和心理活动这两个术语一般是通用的。通常把认识（认知）活动、情绪活动和意志活动统称为心理过程。

（1）认识过程。也称认知过程，是指人们获取知识和运用知识的过程。它包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和言语等。人对世界的认识始于感觉和知觉。我们的五官--眼、耳、鼻、舌和皮肤是我们与外部世界保持接触的主要感觉系统。通过感觉我们获取事物个别属性的信息，如颜色、明暗、声调、气味、粗细、软硬等等。知觉是对感觉信息解释的过程。它反映事物的整体及其联系和关系，如一辆汽车、一幢房子、一个美丽的街心花园、一群人等。感觉和知觉通常是同时发生的，因而合称为感知。感知过的经验能贮存在头脑中，必要时还能提取出来，这叫记忆。借助感觉系统认识周围世界的可能性是很有限的。它只能使人认识到直接作用于感官的具体事物。人了解世界的知识显然不是仅仅由感觉知觉提供的。人还能通过对已有的知识经验的加工会获取间接的、概括的知识，认识事物的本质和规律，这就是思维。例如，人们关于基本粒子的知识和遥远的星球的化学成分的知识等，都是借助于思维而获得的。正常成人的思维同言语活动不可分割地联系着，用言语把认识活动的成果与他人交流，并接受他人的经验。通过他人的描述，人脑能想出从未感知过的新形象，这就是想象。例如，人们能想象出前人类社会的生活情景、"外星人"的形象。感觉、知觉、记忆、思维、想象等都是为了弄清事物的性质和规律，使人获得知识的心理过程，在心理学上统称为认识过程。

（2）情绪过程。当人认识周围世界的时候，他总是以某种态度来对待它们的，内心会产生一种特殊的体验。或满意或不满意，或愉快或不愉快，还有我们通常所说的喜、怒、哀、惧以及美感、理智感、自豪感、自卑感等等，这些心理现象称为情绪和情感。情绪过程就是人对待他所认识的事物、所做的事情以及他人和自己的态度体验。

（3）意志过程。人不仅能认识世界，对事物产生某种情绪体验，而且能在自己的活动中有目的、有计划地改造世界。人在自己的活动中设置一定的目的，按计划不断地排除各种障碍，力图达到该目的的心理过程称为意志过程。

认识、情绪和意志过程简称为知、情、意。任何心理过程都有一定的心理操作的加工程序。例如，思维总要经过遇到问题、分析问题、试行解答、加以论证等加工程序。又如，憎恨的情绪，总要经过认识对象的丑恶品质，从而产生否定它、摒弃它的态度体验。克服困难的意志过程也一样，人总是根据对客观事物的认识，提出改造这个事物的目标，制定一定的计划，在执行计划的过程中克服、排除内部和外部的障碍，然后才达到目的的。这当中都有一系列的心理操作的加工程序。这些心理活动之所以称为心理过程，是因为其心理操作是一步一步进行的，呈明显的动态性。同时，在现实生活中，人的认识、情绪与意志活动并不是彼此孤立地进行的，而是紧密联系，相互作用的。一方面，人的情绪和意志受认识活动的影响。所谓"知之深，爱之切"就说明认识对情绪的影响；而"知识就是力量"则说明认识对意志行动的重要影响。另一方面，人的情绪和意志也影响着认识活动。积极的情感、锐意进取的精神能推动人的认识活动，相反，消极的情感、萎靡不振、畏难苟安就会阻碍人的认识活动。再者，情绪和意志也是密切联系、相互作用的。情绪既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力，而人的意志也可以控制、调节自己的情绪。

2．心理倾向
我们的心理活动在一定时间里总会表现出某种倾向性，这类心理现象称为心理状态。其中，注意是一种认知性的心理倾向，表现为认识活动对庞杂而多变的各种刺激的选择和集中；而动机则是一种情意性的心理倾向，表现为人的认识、情绪和意志等心理活动在程序加工过程中都会出现相对稳定的心理状态。例如，问题解决的思维过程是按一定的程序进行的，但在思维进行的过程中有时会出现灵感状态、迟疑状态或刻板状态。此外，认识过程中的聚精会神状态和注意涣散状态，情绪过程中的心境状态和激情状态，意志过程中的信心状态和犹豫状态等等，都是心理状态。通常，心理状态是人在一定时间内各种心理活动的综合表现。例如，俗话说?quot;人逢喜事精神爽"，就是这个人在一段时间里，感知敏锐，记忆清晰，思维活跃，情绪开朗，做事果断……表现为心理上的振奋状态。心理状态是心理过程的相对稳定状态，其持续时间可以是几个小时、几天或几个星期。它既不像心理过程那样动态、变化，也不同于心理特征那样持久、稳定。

3．心理特征
心理特征是指一个人的心理过程进行时经常表现出来的稳定特点。例如，有的人观察敏锐、精确，有的人观察粗枝大叶；有的人记得快、记得牢，有的人记得慢、忘得快；有的人思维灵活，有的人思维迟钝；有的人情绪稳定、内向，有的人情绪易波动、外向；有的人意志果断，坚韧不拔，有的人优柔寡断，朝三暮四等等。在一个人知、情、意的心理活动中经常表现出来的稳定特征，即为这个人的心理特征或个性心理特征。心理特征总是以个人特点的形态而固定下来的。

在人的心理生活中心理过程、心理倾向和心理特征是密切联系着的。首先，心理倾向和心理特征是在心理过程进行中形成和表现出来。如果没有对周围世界的认识、产生一定的情绪体验，没有对环境相互作用的意志行动，人的心理倾向和心理特征便无由形成，同时也无法表现出来。其次，心理过程的进行受心理倾向和心理特征的影响和制约。例如，漫不经心的心理倾向不仅会降低认识和行动的效率，而且长此以往易使人情绪低落；又如，在思维过程中不同的思维品质（灵敏性、逻辑性、广阔性等）制约着对问题解决的心理操作的加工程序（速度、方向、转换等）。第三，心理倾向和心理特征也是密切联系的。如果说心理特征是个人恒常的、稳定的特征，那么心理倾向则是可变的、流动的。如果某类心理倾向（如漫不经心）经常反复出现，并且持续时间也愈来愈长，那么这类心理倾向就有可能转化为这个人的心理特征（粗心大意的个性心理特征）。个性心理特征又会影响心理倾向的性质。内向、顺从的人受到挫折时多半产生内疚、自责等心理倾向；而机灵活泼、自信心强的人对挫折往往是泰然自若。当然个人的心理特征也会随情境的变化、时间的变化和其他因素的变化而发生一定的变化，而不是一成不变的。总之，从人的心理现象的动态一稳态维度来看，心理过程、心理倾向和心理特征是既有区别而又密切联系的。它们构成了心理学研究对象的最基本的内容。

（二）个性心理
人是社会的个体，是某一社会享有一定权利的成员，能够而且应该承担与此相应的社会角色和履行义务，从而实现其自身的潜能。每个人的精神面貌都不相同，各自记录着自己的生活史。个性是指一个人的总的精神面貌，它是通过个人的生活道路而形成的，反映了人与人之间稳定的差异的特征。个性的心理结构包含极复杂的成分。可以把个性结构划分为三个主要的子系统：个性心理特征、个性倾向性和自我。

1．个性心理特征。
个性心理特征是人的多种心理特征的一种独特的组合。它集中反映了一个人的精神面貌的稳定的类型差异。例如，有的人聪明，有的人愚笨；有的人有高度发展的数学才能，有的人有高度发展的音乐才能。这是能力上的差异。能力标志着人在完成某项活动时的潜在可能性上的特征。有的人活泼好动、反应敏捷，有的人直率热情、情绪易冲动，有的人安静稳重、反应迟缓，有的人敏感、情绪体验深刻、孤僻，这是气质上的差异。气质标志着人的心理活动的稳定的动力特征。有的人果断、坚韧不拔，有的人优柔寡断、朝三暮四，有的人急功近利，有的人疾恶如仇，这是性格上的不同。性格显示着人对现实的稳定的态度和行为方式上的特征。能力、气质、性格统称为个性心理特征。

2．个性倾向性
个性倾向性是推动人进行活动的动力系统，是个性结构中最活跃的因素。它决定着人对周围世界认识和态度的选择和趋向，决定着他追求什么，什么对他来说是最有价值的。个性倾向性主要包括需要、动机和价值观。需要是个性倾向性的基础。人有各种需要，如生理需要、安全需要、交往需要、成就需要等等。个性是人在活动中满足各种需要的基础上形成和发展起来的。人的一切活动，无论是简单的或是复杂的，都是在某种内部动力推动下进行的。这种推动人进行活动，并使活动朝着一定目标的内部动力，称为动机。动机的基础是人的各种需要。对一个人来说，什么是最重要的？想要怎样生活？又必须怎样生活？由此而产生的愿望、态度、目标、理想、信念等等，都是由这个人的价值观所支配的。价值观是一种浸透于人的所有行动和个性中的支配着人评价和衡量好与坏、对与错的心理倾向性。价值观的基础也是人的各种需要。如果说需要是个性倾向性的基础，那么价值观则处于个性倾向性的最高层次。它制约和调节着人的需要、动机等个性倾向性成分。

3．自我
自我即自我意识，是个人对自己的自觉因素。自我意识是一种多维度、多层次的心理系统。从心理形式上来看，自我意识表现为具有认识的、情绪的和意志的三种形式。属于认知的有：自我观察、自我概念、自我认定、自我评价等等，统称为自我认识。自我认识使个人认识到自已的身心特点、自己和他人及自然界的关系、个人在不断变化的条件下和他一生的时间内他始终是他自己。自我认识主要涉及"我是一个什么样的人？""我为什么是这样的一个人？"等问题。属于情绪的有：自我感受、自爱、自尊、自恃、自卑、责任感、义务感、优越感等等，统称为自我体验。自我体验主要涉及我是否满意自己"，"我能否税纳自己"等问题。属于意志的有：自立、自主、自制、自强、自卫 自信、自律等等，可统称为自我控制．自我控制表现为个人对自己行为活动的调节、自己对待他人和自己态度的调节等。如"我怎样节制自己"，"我如何改变自己的现状，使我成为自己理想中那样的人"等。自我意识的上述三种表现形式综合为一个整体，便成为个性的基础--自我。自我使一个人的个性心理特征和个性倾向性等造成分成为统一的整体。如果自我发生障碍，人就有可能失去自己肉体的实在感，或者感觉不到自己的情感体验，觉得自己陷入了麻木不仁的状态，或者感到自己不能做主，总是受人摆布等等，导致人格障碍、个性结构中的诸种心理成分不是无组织的、杂乱无章的，它们是由自我进行协调和控制而成为一个有组织的、稳定的整体。

总之，从人的心理特征的整体性、稳定性和差异性上来看，一个人的总的精神面貌就是他的个性。个性是一个多维度的、具有层次结构的心理构成物、个性心理（其主要结构：个性心理特征、个性倾向性和自我）是心理学研究的另一个重要内容。

（三）意识和无意识
人的心理现象（心理过程、心理状态、个性心理特征、个性倾向性和自我），绝大多数是当事人能够觉知到的，但也有不少是当事人不能觉知到的。从能否被当事人觉知到的角度来看，可以把人的心理划分为意识现象和无意识现象。

1．意识
意识就是现时正被人觉知到的心理现象。我们在清醒状态下，能够意识到作用于感官的外界环境（如感知到各种颜色、声音、车辆、街道、人群等等）；能够意识到自己的行为目标，对行为的控制，使环境适应于自己的需要；能够意识到认识、情绪和意志行动中的心理活动和心理状态；能够意识到自己的身心特点和行为特点，把"自我"与"非我"、"主体"与"客体"区别开来；还能意识到"自我"与"非我"、"主体"与"客体"的相互关系。个人对于自我的意识称为自我意识。意识使人能够认识事物、评价事物、认识自身、评价自身，井实现着对环境和自身的能动的改造。总之，意识是我们保持生活正常的心理部分，它涉及我们心理现象的广大范围，就像一个复杂庞大的心理文件系统，包含着我们觉知到的一切消息、观念、情感、希望和需要等等，还包括我们从睡眠中醒来时对梦境内容的意识。我们对这些"心理文件"的觉知，通常是用词来标记的。

2．无意识
除了意识活动，人还有无意识活动．无意识活动在人的心理生活中是很普遍的。我们每个人都有做梦的经验，梦境的内容可能被我们意识到，但梦的产生和进程是我们意识不到的，也不能进行自觉调节和控制的。人的自动化了的活动，在通常的情况下我们是意识不到这类活动的结构的。无法回忆起的记忆或无法理解的情绪常属于无意识之列．偶尔，无意识中的一些东西也会闯入意识之中，诸如失言或说溜了嘴、笔误，会把自己无意识的愿望泄露出来。有意识的动作或经验可能在梦境、联想和神经紧张症中表现为无意识的东西。总之，无意识活动也是人反映外部世界的一种特殊形式。人借助于它来回答各种信号，而未能意识到这种反应的整个过程或它的个别阶段。
在人的日常生活、学习和工作中意识活动和无意识活动是紧密联系着的、意识和无意识都是心理学的研究对象。

二、个体心理和行为
心理学通过行为来研究人的心理。行为就是个体对所处情境的一种反应系统。这种反应有内在生理性的（如肌肉运动、腺体分泌等）和外在心理性的（如言语、表情等）。在日常生活中人的行为是很复杂的。例如，吃饭、穿衣、写文章、驾驶汽车等行为，都是由一系列反应动作所组成而成为某种特定的反应系统。行为是在一定的情境中产生的。引发个体反应的情境因素称为刺激。刺激可以来自外部环境，也可能起于机体的内部。例如，外界的声音、光线、温度、气味，他人讲话的内容、动作、面部表情以及机体内的内分泌或血液中化学成分的变化，头脑中浮现的思想观念、欲望等都可以成为引发个体反应的刺激。人类的行为具有一定的心理成分，受刺激所制约，并且是由一定的刺激而引起。因此，不考虑哪一种或哪一些刺激对具体人的影响，就无法理解人的行为。

行为与心理是不同的，但两者又是密切联系的。引起行为的刺激通常是以人的心理为中介而起作用的、每个人都存在着一些个别差异，例如，知识经验、态度需要、个性特征和价值观等方面的差异。由于心理条件的不同，同样的刺激在不同人身上的反应井不相同。由于心理条件的不同，同一个人在不同的时间、地点和条件下对同样的刺激所引起的反应也不相同。例如，同一张观看足球赛的入场券，可以使球迷们趋之若狂，但不爱好足球的反应则是淡漠的。即使是球迷，如果由于身体欠佳或者有重要的工作必须去完成，对同样是球赛入场券的反应也是不同的。这也说明，人的心理现象是由一定的刺激引起的，心理支配着行为而又通过行为而表现出来。

人不同于动物。人具有主观能动性。人的心理对行为的支配和调节通常是很复杂的。他可以有意地掩盖自己的某些心理活动不在行为中表现出来，可以做出与内心不符的行为表现，甚至某些行为自己也不能自觉。也就是说，人的外部行为和内部的心理活动的关系不像动物的行为和心理的关系那样是单义的，它往往是多义的。例如，微笑这种行为，它可能表示对某人的好感，也可能嘲笑某人的愚蠢，还可能是笑里藏刀，心里盘算着暗害某人等等。因此，要正确地理解人的行为，确定行为所表达的心理活动，最重要的是要了解引起和制约行为的各种条件，并且系统地揭示这些条件和行为的因果关系，才能明确行为的意义。

心理学以研究人的心理为主，透过行为来研究人的心理。此外，心理学还研究动物心理。研究动物心理也就是研究动物的行为。正是从这些意义上来说，心理学是研究心理和行为的科学。

三、社会心理和社会行为
心理学主要研究人的心理。人是社会的人。他不可能一个人独来独往，而总是与其他社会成员发生种种联系，结成各种社会关系，如民族关系、阶级关系、上下级关系、亲属关系、师生关系等等，从而就产生了各种社会心理现象。例如，时尚、风俗、社会习惯和偏见、舆论和流言，以及不同团体、民族和国家的心理特点等。当然，这些社会心理现象也表现在个体的心理现象之中。显然如果仅研究个体心理而不从整个团体以及团体的关系的角度来加以研究，就无法理解这些社会心理现象。因此 ，心理学还要研究团体的社会心理现象。

社会心理和社会行为既有区别而又密切联系。社会心理是人们头脑里的心理活动，同时又存在于人际之间，人心相通，互有影响（即心理气氛的影响）。社会行为是人们的外部活动。在人们的社会交往中，社会心理表现在社会行为中。社会行为是受社会心理支配的。但是，社会行为和社会心理也并不完全一致。相同的社会行为不一定有相同的社会心理；同样，相同的社会心理也不一定都有相同的社会行为。因此，当我们根据直接观察到的社会行为去分析某种社会心理时应当十分谨慎。

普通心理学以个体心理为主要内容。但是，个体心理和社会心理又是紧密联系的。因此，普通心理学也要讲到社会心理。?quot;心理的环境基础"一章中将着重讨论社会心理与个体心理的相互作用，在各章阐述各种具体心理现象时也多少会涉及个体心理的社会性问题。这将有助于对个体心理的更为全面的理解。

第二节 心理学的任务、门类和作用
一、心理学研究的基本任务
（一）确定心理事实
心理学研究最起码的一项工作是在质上和量上确定心理生活的具体事实。每一种心理事实都有质上和量上的特点。例如，在研究中学生的成就动机时，就要确定成就动机具有哪些质的和量的特点。学生的成就动机包含回避失败倾向、学业达成倾向、克服困难倾向和社会竟争倾向，这四种倾向的组合就表现为成就动机的质的特点。而表示每种倾向强弱的分数则表现为成就动机的量的特点。每一种心理事实都可以从质的和量的方面来描述、从质上和量上对心理事实进行描述是心理学研究的一项基本任务。
（二）揭示心理的规律
心理学研究的第二类问题是揭示心理的规律。科学研究不能只限于对心理事实的描述，而应从现象的描述进而探求其规律。例如，每当某种心理事实的发生具有相应的条件时，就必然会出现这种心理事实，我们就说，这种心理事实将合乎规律地发生。例如，"遗忘的速度，先快后慢"，就是艾宾浩斯（Ebbinghaus，1885）用实验得出的一条规律．心理的规律有不同的层次。心理学研究的另一项基本任务就是从不同的层次来揭示心理的规律。
（三）揭示心理的机制
心理学研究的第三类问题是揭示心理的机制。机制一词，原指机器的构造和动作原理。心理学上借用这一术语是指要了解心理的内在工作方式，包括有关心理结构组成成分的相互关系和变化，以及其间发生的生理生化性质和相互联系．对心理机制的探讨往往离不开对与之相应的生理机制的探讨。但是，对心理机制的探讨和对心理生理机制的探讨毕竟是属于心理学研究的不同层次，完全可以非同步地进行研究。例如，目前在心理学中对思维的生理机制知之甚少，但这并不影响我们对人类问题解决思维机制的研究。
（四）揭示心理的本性
心理学研究的第四类问题是揭示心理的本性。这类问题，包括各种心理过程、心理状态、个性心理特征和个性倾向性是如何产生的，又如何发展的？这些心理现象有何作用？又如何起作用的？等等。总的来说，就是揭示心理的本性是什么？这可不是一个简单的问题，它涉及到哲学的根本问题。具体地说，它涉及到心理与客观现实的关系，心理与神经系统、脑的关系，心理与行为活动、社会实践的关系。在对这个问题的解决上，学者们的哲学观点往往会形成尖锐的对立--唯物论与唯心论、辩证法与形而上学的斗争。只有马克思主义哲学才能指导我们科学地解答这个问题。

因此，从心理学研究的对象和基本任务来看，可以下这样一个定义：心理学是研究心理现象的本性、规律、机制和事实的科学。

二、心理学的门类
现代心理学是一个学科体系。在心理学的学科体系中，包含有多种多样的心理学分支。这些心理学分支有些担负理论上的任务，有些担负实践上的任务、根据它们担负任务的不同，可以大致把各分支心理学划分为两个大的领域：基础领域和应用领域。
（一）基础领域
同于基础领域的心理学分支，研究心理科学中同各分支心理学有关的基础理论和基本的方法学问题，研究心理发生和发展的基本规律问题。基础领域的心理学分支包括普通心理学、实验心理学、比较心理学、年龄心理学、生理心理学和社会心理学等。

普通心理学是研究心理现象一般规律的科学。它研究心理学的基本理论，阐述正常成人心理（认识、情绪、意志和个性心理等）的一般规律，同时也概括各分支学科的研究成果。在普通心理学范围内还包括感知觉心理学、记忆心理学、思维心理学、言语心理学、动机心理学、情绪心理学、意志心理学、个性心理学等等、普通心理学为各分支心理学提供了理论基础，也是学生学习心理学的入门学科。
实验心理学是以实验方法来研究心理和行为的规律的科学。它研究心理学领域中进行实验研究的原理、设计、方法、仪器、技术和资料处理等问题。

比较心理学是研究动物心理并与人类心理相比较以探求人类心理如何演化而来的科学。与此相类似的一门学科叫动物行为学。它的研究目的是了解各种动物的行为活动规律，如各种动物的迁徙、季节适应、觅食、食物储备、交配、哺幼、营巢、自卫、搏斗、合群、通意、鸣叫、游戏等行为的方式和规律、这两门学科是十分接近的。

年龄心理学是研究人类个体心理发展规律的科学。年龄心理学按照人生发展的各个阶段，可分为婴幼儿心理学、儿童心理学、少年心理学、青年心理学、成年心理学和老年心理学、分别研究各年龄阶段的心理特点及其形成规律。

生理心理学是研究心理的生理机制的科学。它主要研究各种感觉系统的机制、学习和记忆、动机和情绪等各种心理现象的神经机制以及内分泌腺对行为的调节机制等。

社会心理学是研究社会心理的基本过程及其变化发展的条件和规律的科学．具体地说，它研究社会认知、社会动机、社会态度、社会感情、团体心理（如民族心理、阶级心理、小团体人际关系心理等）以及时尚、风俗、舆论、流言等社会心理现象的特点及其变化发展的条件和规律。
（二）应用领域
心理学的应用领域甚广。可以不夸张地说，凡属人类的各种社会实践均涉及到人的问题，都是心理学应用的领域。属于心理学应用于社会实践的各分支学科，主要的有教育心理学、劳动心理学、管理心理学、医学心理学、商业心理学、军事心理学、司法心理学、司法心理学等。
教育心理学研究教育教学过程中的各种心理学问题，揭示教育教学与心理发展的相互关系，为教育和培养学生服务。教育心理学包括德育心理学、教学心理学、学科心理学、教师心理学等等。
劳动心理学是在与劳动对象、工具和环境的相互联系中研究劳动者的心理规律的科学。它包括职业心理学、工程心理学、航空心理学、宇航心理学等等。
管理心理学是研究各种管理工作中管理者和被管理者的心理活动规律的科学。它包括行政管理心理学、企业管理心理学、学校管理心理学等。
医学心理学研究疾病的诊断、治疗、护理、预防中的心理学问题，为人的保健事业服务。它包括病理心理学、临床心理学、药理心理学、护士心理学、心理健康咨询学、心理治疗学等分支学科。
商业心理学是研究商品销售过程中商品经营者与购买者心理活动规律的科学。它研究商业人员的选择、培训和职业指导，以及消费者的动机、知觉和决策等。它包括销售心理学、旅游心理学、广告心理学等。
军事心理学是研究军事活动中人的心理活动规律的科学。它主要研究战斗时人的行动、指挥员与下属的相互关系、士气、心理战，以及掌握军事技术等方面的心理学问题，为提高部队战斗力服务。它包括指挥员心理学、战士心理学、军事工程心理学等。
司法心理学也叫法制心理学。它研究人们在法制活动中的心理现象，主要包括在立法、刑事犯罪与诉讼活动、民事法律、社会治安管理、法制宣传及实现其他法律活动过程中的心理学问题。它包括犯罪心理学（刑事心理学）、罪犯心理学、诉讼心理学、侦缉心理学、审判心理学等。
运动心理学也叫体育心理学。它研究人在体育运动、训练、竟赛活动中的心理特点和规律、要提高体育运动成绩，运动心理学的成果对于教练员与运动员是极为重要的。
还可以列出一些心理学的应用分支学科，例如，创造心理学、文艺心理学、交通安全心理学等等、基础学科心理学各分支概括心理学的一般理论，为应用学科心理学各分支提供理论依据；而应用学科心理学各分支的发展又为基础学科心理学各分支的概括提供了新的资料．这两个领域的心理学分支集合是相互联系、相互渗透的。
三、心理学的作用
（一）心理学的理论作用
探明心理现象的各种规律在理论上具有重大的意义。首先，心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学论据。心理学研究心理、意识的起源和发展，研究心理现象对客观事物的依存性，研究外界的客观刺激怎样引起脑的活动而产生主观的心理现象等问题。这些科学资料，有助于辩证唯物主义者具体地论证物质第一性、意识第二性，意识是高度组织起来的物质的产物以及意识是客观世界的反映等基本哲学命题；有助于辩证唯物主义彻底战胜形而上学和唯心论。因此，列宁曾高度评价心理学的作用，他指出?quot;心理学提供的一些原理已使人们不得不拒绝主观主义而接受唯物主义。"（《列宁全集》，第1卷，人民出版社，第396页。）列宁还把心理学列为"构成认识论和辩证法的知识领域"之一。（《列宁全集》，第38卷，人民出版社，第399页。）
其次，心理学的研究对邻近的社会科学如文学、艺术、法学、政治学、经济学等，也有一定的理论意义。因为这些学科和心理学一样都要研究人、研究人的心理．只不过研究的侧面有所不同。心理学的研究成果必然有助于它们深入地认识各自的研究对象。
（-）心理学的实践作用
任何实践活动都是人的实践活动，都是在人的心理的调节下完成的。心理学的研究成果能使人们运用已发现的心理规律去预测和控制心理现象的发生和发展，以提高各种实践活动的效率。这样，心理学就可以直接参与到极为广泛的实践活动中去，为许多实践领域服务。
在教育实践领域中，心理学的知识特别重要。例如，教师可以根据知觉的发展规律培养学生的观察力；根据注意的规律组织好教学，使学生上课时专心听讲，根据思维的规律使学生正确地理解概念和教材的内容；根据记忆的规律，指导学生正确地进行复习，牢固地掌握知识和技能。人民教师是人类灵魂的工程师。他可以根据个性形成和发展的规律进行教育，促进学生德智体的全面发展和个性化成才。
心理学的知识对自我教育也是很重要的。科学地理解心理现象有助于人们改进自己的学习方法，合理地进行脑力工作；有助于认识自己个性品质的优缺点，自觉地发展积极的个性品质，克服消极的个性品质；有助于认识自己的不良情绪，调节自己的情绪，保证身心健康，等等。
心理学的知识有着广阔的应用前景。例如，人们可以根据感知过程的特点，改进对劳动工具、劳动对象和产品情况的感知，保障受全生产，以提高工作效率和产品质量；也可以根据技能形成和发展过程的规律加速技工培训，尽快掌握新技术，提高技术水平。要实现炼钢的自动控制，就有一个会模拟有经验的炼钢工人的思维过程及其对有关信号的反应的问题。要制造依照口述而工作?quot;速记机"，就会遇到模拟人类言语听觉的问题。要制造摘棉机、采茶机、摘水果的机器以及实现织布自动化操作，就会遇到模拟触觉的问题。如前所述，心理学的应用已扩展到人类社会实践的许多领域。恩格斯曾把"思维着的精神"称为"地球上最美的花朵"。（恩格斯：《自然辩证法》，人民出版社1971年版，第24页。）可以预料，以"思维着的精神"作为研究对象的心理学，必将随着这"最美的花朵"的繁荣怒放而愈益显示出它的作用。
第三节 心理学的方法
人的心理现象是宇宙中最复杂的现象。要科学地研究人的心理现象，揭示心理的本性、规律、机制和事实，就必须以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，针对所要解决的问题，作好研究设计，采用合适的搜集资料的方法，按照一定的研究程序进行研究。这样才有可能对现今的理论和知识进行检验，或创造出新的科学知识。
一、心理学研究涉及的三类基本变量
任何心理现象都是由客观刺激所引起，通过个体内部的一系列生理心理的变化而表现在行为上的。通过对刺激变量、机体变量和反应变量三者之间内在关系的考察，就可能客观地研究各种心理现象、所谓变量是指在量上或质上可以有变异的因素或特征。心理学研究的问题虽然很多，但它都要涉及刺激变量、机体变量和反应变量及其相互关系．
（一）刺激变量
刺激变量（Stimulus variables，简称S变量）是指能够引起机体反应的刺激特征。这些特征可以具有多种形式：（1）自然性刺激和社会性刺激，前者如声、光、电、温度、气味等刺激，后者如由言语、表情和动作所代表的社会意义（如蔑视、关怀、期待、命令等）；（2）具体性刺激和抽象性刺激，前者如具体的人、事、物及其变化，后者如文字、符号、讯号等；（3）外部刺激和内部刺激，前者来自机体外部环境，后者来自机体内部的变化，如内分泌激素的变化，使用药物对机体的影响等以及头脑中浮现出来的思想、观念、欲望等。
（二）机体变量
机体变量（Organismic variables，简称O变量）是指个体自身的特征。个体包含两类特征。物种特征和个体特征、各物种的所有个体都具有一定的、共同的形态特征和遗传上的性状综合，在生理上和行为上也都具有一定的共同特征。例如，一只猴与一条狗，对待同样的刺激，其行为反应有很大差异；但是如果是几只猴或几条狗，各自相比较，其行为反应则很相似。这是物种差异之故。同一物种中个体之间也有差异，这种差异称为个体差异，例如人们在性别、年龄、学历、经历、健康状况、智力水平、性格、需要、动机、价值观和自我观念等方面的差异。这些个体特征有些是生理上的，有些是心理上的；有些是比较持久的，有些是经常变动的。
（三）反应变量
反应变量（Response variables简称R变量）是指刺激引起在行为上发生变化的反应种类和特征。人的行为反应可分为言语行为反应和动作行为反应．反应变量是极其多样化的、我们可以从下列几方面来分析。反应速度上的差异，如人们在完成一项作业所需的时间，或一定时间里完成作业数量上的不同等。反应正确性上的差异，如计算的正误次数，击中靶的次数或离中心的距离的不同等。反应难度上的差异，即对不同难度的作业（如记忆广度、智力量表）人们所能达到的水平的不同以及反应次数和强度上的差异等等。
很明显，刺激变量和反应变量大多是能够客观观测的。有些机体变量如性别、年龄、学历、健康状况也是比较容易客观观测的。另一些机体变量如智力、性格、需要、动机以及认知、情绪等心理现象虽然无法直接观测，但是通过刺激变量和反应变量进行间接推论，也是可以客观研究的。例如，可以客观地研究 在其他条件相等的情况下，要求儿童把一系列数字（刺激变量）加起来，观察他们给出什么答案，在多少时间里得出结果（反应变量），从而就可以间接推知其智力发展水平情况（机体变望）。如果让儿童在做题时说出头脑里进行的所有活动，详细记录，然后进行分析，还可以了解到在解题时所使用的策略。例如，让儿童算7+7+9+3=？，从口语记录中就可以知道有些儿童用的是累加法，另一些儿童则可能是使用另外的策略7+3=10，7+9=16，再做10+16= 26。因此，通过对刺激变量、机体变量和反应变量相互关系的考察，是能够客观地研究人的心理的。
二、心理学研究的基本方法
心理学的研究方法很多。这里，仅介绍四种基本的研究方法。
（一）观察法
观察法（自然观察法）就是在自然情境中对被观察者的行为作系统的观察记录以了解其心理的一种方法。例如，观察学生在听课时的表现，以了解其注意的集中情况．观察法通常是由于无法对被观察者进行控制，或者由于控制会影响其实际行为表现或有碍于伦理道德而采用的。从观察者和被观察者之间的关系来看，观察有两种主要形式：参与观察和非参与观察。前者是观察者成为被观察者活动中一个正式的成员，其双重身份一般不为其他参与者所知晓。后者是观察者不参加被观察者的活动，不以被观察者团体中的一个成员而出现。无论采用哪种形式，原则上都应在被观察者不知晓的情况下对其进行观察为宜。这样，被观察者的行为表现才自然真实。通过单向透光玻璃日或闭路电视录像装置，进行观察，被观察者觉察不到有人在观察，就可以观察到其自然真实的行为。
根据观察要求不同，观察法又可以分为长期观察和定期观察。长期观察是指在相当长的时期内进行系统性观察，有计划地积累资料。例如，达尔文（C.R.Darwin，1809-1882）的"一个婴孩的生活概述"（见《人类和动物的表情》，科学出版社1958年版），陈鹤琴的"一个儿童发展的程序"（见《儿童心理之研究》，商务印书馆，1925年版）就是这一类研究。定期观察是指在某一特定的时间里进行观察记录。例如，在每周中几个特定时间里观察小学生的课业责任心行为表现，待资料积累到一定的时候，进行分析整理得出结论。
为了避免观察的主观性和片面性，使观察时能够获得正确的资料，在使用观察法时应遵循以下几项原则：（1）观察必须要有明确的研究目的，对拟观察的行为特征要加以明确界定，作好计划，按计划进行观察。（2）观察必须是系统的，而不是零星偶然的。（3）必须随时如实地作好记录，严格地把"传闻"与"事实"、"描述"与"解释'区分开来。如果能用录音机、录像机作记录，效果更好。（4）应在被观察者处于自然状态的情况下进行观察。
观察法是收集资料的初步方法。它使用方便，有经验的教师如能善于运用，是可以收集到所需资料的。但观察法积累的资料只能说明"是什么"，而不能解释"为什么"。因此，由观察所发现的问题尚需用其他研究方法作进一步的研究。
（二）调查法
调查法的主要特点是，以问问题的方式，要求被调查者就某个或某些问题回答自己的想法。调查法可以用来探讨被调查者的机体变量（如性别、年龄、教育程度、职业、经济状况等）、反应变量（即他对问题的理解、态度、期望、信念、行为等）以及它们之间的相互关系。根据研究的需要，可以向被研究者本人作调查，也可以向熟悉被研究者的人作调查。
调查法可分为书面调查和口头调查两种。
书面调查即问卷法，是研究者根据研究课题的要求，设计出问题表格让被调查者自行填写用来搜集资料的一种方法。这种方法具有向许多人同时搜集同类型资料的优点。其缺点是发出去的调查表难以全部收回，只能得到被调查者对问题的相对完整的答案。
要得到一份良好的问卷，在设计时应注意以下几点：（1）要针对调查的目的来设计问卷。（2）提出的问题要适合于调查的目的和被调查的对象。（3）使用方便，处理结果省时、经济。
口头调查即晤谈法，是研究者根据预先拟好的问题向被调查者提出，以一问一答的方式进行调查。要使晤谈法富有成效，首先应创造坦率和信任的良好气氛，使被调查者做到知无不言；同时，研究者应当有良好的准备和训练，预先拟好问题，尽量使谈话标准化，记录指标的含义保持一致。这样才有可能对结果进行客观的分析和概括。
与问卷法相比，晤谈法有如下优点：（1）可以直接向被调查者解释晤谈的目的，可以提高他们回答问题的准备程度; （2)研究者可以控制晤谈进程，可以使调查中的遗漏大为减少；（3）可以不同的方式考察被调查者回答问题的真实程度；（4）可以根据被试的反应提出临时应变的问题，有可能获得额外有价值的资料。它的主要缺点是：（1）由于在一定时间内只能晤谈数量有限的对象，要收集较多对象的资料太费时间；（2）研究者必须训练有素，才能掌握晤谈法；（3）研究者的言语不当，被调查者有可能拒答或谎答问题；（4）研究者的行为，有时甚至是无意的行为也可能对被调查者的回答有暗示作用。
（三）测验法
测验法就是用标准化的量表来测量被试者的智力、性格、态度、球以及其他个性特征的方法。测验的种类很多。按一次测量的人数，可把测验分为个别测验（一次测一人）和团体测验（一次同时测多人）。按测验的目的，可把测验分为智力测验、特殊能力测验（性向测验）和人格测验等。
用标准化的量表来测量心理特征时应注意以下几点：（1）选用的测量工具应适合于研究目的的需要。（2）主持测验的人应具备使用测验的基本条件。如口齿清楚，态度镇静，了解测验的实施程序和指导语，有严格控制时间的能力；并按测量手册上载明的实施程序进行测验等。（3）应严格按测验手册上载明的方法记分和处理结果。（4）测验分数的解释应有一定的依据，不能随意解释。
观察法、调查法和测验法都属于心理学问题的相关法。上述这些方法可以用来发现两个（或几个）变量之间的相关程度，即关系的疏密程度；但却不能确定它们之间是否存在着因果关系。确定变量之间的因果关系，必须借助于实验法。
（四）实验法
实验法就是在控制的情境下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量所产生的影响。由实验者操纵变化的变量称为自变量或实验变量（通常是用刺激变量）；由实验变量而引起的某种特定反应称为因变量。实验需在控制的情境下进行，其目的在于排除实验变量以外一切可能影响实验结果的因素（无关变量）。在实验中实验者系统地控制和变更自变量、客观地观测因变量，然后考察因变量受自变量影响的情况。因此，实验法不但能揭明问题的"是什么"，而且能进一步探求问题的根源"为什么"。
用实验法研究心理学问题必须设立实验组和对照组，并使这两个组在机体变量方面大致相同，控制实验条件大致相同，然后对实验组施加实验变量的影响，对照组则不施加影响，考察并比较这两组的反应是否不同，以确定实验变量的效应。
除了在严密控制实验条件下的实验室实验，还有所谓自然实验。自然实验也叫现场实验，是在实际生活情境中对实验条件作适当控制所进行的实验。例如，要研究小学一年级儿童普遍存在着的感知算式错误（把加法做成减法，或把减法做成加法）的原因，实验者在一个班里按一定的计划加强实验性训练，对另一平行班则不进行这种实验性训练，进行正常教学，对获得的材料加以整理和分析，就可以找出影响小学一年级儿童感知算式错误的原因。自然实验的优点是把心理学研究与实际的情境结合起来，具有直接的实践意义，较好地避免了实验室实验的情境人为性。其缺点是容易受无关因素的影响，不容易严密控制实验条件；要精密地控制实验条件，还需用实验室实验。
三、心理学研究的基本步骤
心理学研究的问题是极其多样化的。但是就其所经历的一般过程来看，它们的基本步骤却是相同的。心理学研究的基本步骤如图1－1所示意。
（一）选择课题和提出假说
选择课题是科研工作的第一步。科研选题的最基本要求是，要有一个有待解决的问题，并且尽可能是具体而明确的，有科学价值的。在选题阶段，研究者的主要工作是查阅文献或向实际作调查，根据已知的科学事实和原理对问题作出尝试性的推测--形成假说，并摸索出一种用来证实假说的恰当手段--方法。这样就可以立出明确的科研题目了。例如下列题目就体现了被试者（研究对象）、自变量和因变量之间的关系。
《训练对儿童道德判断影响的实验研究》
（自变量）（被试）（因变量）
（二）设计研究方案
在这一阶段里，研究者必须决定如何去测定假说中自变量和因变量（例如，上例中的训练和道德判断的变化）；选择怎样的被试作为研究对象（不仅要确定被试的数量，还要确定他们应具备的特点如年龄、性别、受教育程度，健康状况等），考虑如何控制或排除无关因素的干扰，根据研究题目的要求做好研究方案。前已述及，心理学研究的基本变量是刺激变量、反应变量和机体变量，在设计研究方案时应考虑如何用自变量和因变量的函数关系来表示。通常的研究方案有两种：（l）R=f（S）这里刺激是自变量，反应是因变量。它表示，反应变量是刺激变量的函数，或机体反应因刺激的改变而改变。前例中"训练（S）对儿童道德判断（R）的影响"就属于这研究方案。（2）R=f（O）这里，机体变量是自变量，反应变量是因变量。它表示，反应变量是机体变量的函数，例如，在正常条件下，随着婴儿年龄（O）的增长，其动作发展水平（R）愈高。这种研究方案也应用甚广。此外还可以设计出探求两种反应变量之间的关系等等。
（三）搜集资料
有了一个研究方案之后，研究者应根据此方案，借助适当的工具和方法，来观察和记录资料。不同的研究方案，搜集资料的方法也不同。例如，研究方案为R=f（S），可用实验法搜集资料；研究方案为R=f（O），可用调查法和测验法搜集资料。心理现象的资料可以从客观观察和自我观察两方面来搜集，前者适用于研究人和动。物心理，后者仅适用于研究人的心理。研究方案是根据假设作出的，技集的资料自然必须尽量直接与假设有关。但是，研究者的思想却不能受固定的思路所束缚，不能以先入之见只搜集预期的资料而忽略其他意外的情况。
（四）整理与分析资料
搜集到的原始资料必须进行整理、分类，使之系统化和简约化。对资料的分析最常用的一项工具是统计学。心理学的各研究领域都离不开两类基本统计方法或其中的一种：（1）用来描述和概括研究结果的描述统计；（2）用来推断研究结果的意义并从中引出结论的推理统计。
（五）解释结果和检验假说
在把研究结果进行整理和评价之后，就应将研究结果与已知的事实或理论知识联系起来，加以解释，说明研究结果对于研究初始提出的假说证实的情况。如果假说得到了证实，这个假说的可信度便提高了。假说的进一步发展有可能形成理论或定律。如果研究的结果不能或只能部分地证实假说，那么研究者就必须回到先前的研究阶段，对所获得的资料进行认真的分析，重新考虑自己提出的假说，并对它作必要的修正，然后再对这个修正过的假说进行检验。有时假说是正确的，只是由于在某一步骤上出了差错而导致研究的失败。在这种情况下，就必须找出发生错误的环节，及时加以纠正。
总之，心理学研究的上述五个步骤是互相联系的。我们可以把这五个步骤看成是螺旋式的循环过程。每完成一个循环，人们对心理现象的认识就向真理接近了一步。
第四节 心理学的发展和现状
人类对心理问题的探讨，在远古时代的我国和古希腊的思想家的著作中，都有过不少论述。但是，在很长的时间里对心理问题的探讨仅属于哲学的一部分。心理学作为一门独立的科学，从德国心理学家冯特（W．Wundt，1832-1920）于 1879年在莱比锡大学建立世界上第一个实验室算起，至今已有一百多年的历史了。一百多年来，心理学在理论上和研究重点上都有过多次的变迁。在这一节里，将概要介绍古代的心理学思想，现代的心理学派别，以及当代的心理学现状。
一、古代心理学思想
（一）我国古代的心理学思想
中国有着悠久的历史和灿烂的文化。虽然心理学在我国作为一门科学，是由西方传入的，但是，我国古代思想家早就有过许多关于心理问题的论述。
恩格斯说过："在远古时代，人们还完全不知道自己身体的构造，并且受梦中景象的影响，于是就产生一种观念：他们的思维和感觉不是他们身体的活动，而是一种特殊的、寓于这个身体之中而在人死亡时就离开身体的灵魂的活动。"（恩格斯：《费尔巴哈与德国古典哲学的终结》，人民出版社1972年版，第14页。）如果说身体是形，灵魂是神，那么与这种形神分离的古代唯心论相对立，我国古代唯物论者就认识到心理是身体的一种机能。例如，战国时代的荀况（约公元前313-前238年）说："形具而神生，好恶、喜怒、哀乐臧焉。"（《荀子·天论》）认为先有身体而后有心理，心理依附于身体。汉代桓谭（公元前？-后56年）以烛火为喻说明形神的关系："精神居形体，犹火之燃烛"，"气索而死，如火烛之俱尽矣。"（《新论》）王充（27-99）发展了恒谭的观点，详尽地论证了心理不能离开形体的道理，认为精神为血脉所生，"人死血脉竭，竭而精气灭。"（《论衡·论死》）南北朝时的范缜（450-515）更进一步提出"形者神之质也，神者形之用也"。"形存则神存，形谢则神灭。"为了阐明这个命题，他举了一个聪明而恰当的比喻："神之于质，犹利之于刃。……未闻刃而利存，岂容形亡而神在？" （《神灭论》）总之，他们都认为先有身体后有心理，心理是身体的机能。
虽然我国大多数古代唯物的形神论思想家都认为心理是由心脏（甚至五脏）产生的，但也有少数学者指出了心理对于脑的依存关系。成书于秦汉时期的我国最早的一部医书《皇帝内经·素问》提出："诸髓者，皆属于脑"，另一篇《灵枢》中还提出："髓海有余，则轻劲多力，自过其度，髓海不足，则脑转多鸣，胫酸眩冒。目无所见，懈怠安卧?quot;明代医学家李时珍（1518-1593）提出："脑为元神之府"，"泥丸之宫，神灵所集"（《本草纲目》卷五十二《人部》）的论断，并且说："耳目口鼻动于内，声色臭味引于外。"（《本草纲目》《原序》）清代王清任（1768-1831）明确提出"灵机、记性不在心在脑"（《医林改错》上卷）的科学论断，纠正了长达千余年的"灵机发于心"的错误观念。
在主客观关系问题上，早在先秦时期我国许多唯物主义者就明确提出，有了形体之后，还必须与外物相"接"、相"合"、相"遇"、相"交"、相"感"，才能产生心理。例如，《乐记》上说，人心"感于物而动"。宋、明以来，这方面的论述很多。北宋的张载（1020-1077）说："心所以万殊者，感外物为不一也。"（《正蒙·太和篇》）南宋的王安石（1021-1086）说："恻隐之心与怨毒忿戾之心"即情感，是"有感于外而后出于中者"（《原性》）。明末清初的王夫之（1619-1692）说："形也、神也、物也，三相遇而知觉乃发。"（《张子正蒙注》卷一）清代的戴震（1724一1777）说："味与声色，在物不在我，接于我之血气，能辨之而悦之。"（《孟子字义疏证·理》）他们都认为心理是由外界事物所引起的，是人对客观事物的感知、辨别与感受。
值得特别指出的是，我国古代思想家把人和禽兽明确区分开来，提?quot;人为万物之灵"，人最为可贵、作用最大的观念。苟况说："水火有气而无生，草木有生而无知，禽兽有知而无义，人有气有知 亦且有义，故最为天下贵也。"（《荀子·王制》）他既看到了人与动物、植物和无生物的联系，同时也指出了人和动物等的区别。王充认为，人所以可贵，在于他有识知、有智慧。他说："倮虫三百，人为之长，天地之性，人为贵，贵其识知也。"（《论衡·别通》）"人，物也，万物之中有智慧者也。"（《辨崇》）唐代哲学家刘禹锡（773-819）更进一步认为人在大自然面前并不是无能为力的，提?quot;天与人交相胜""还相用"（《刘宾客集·天论上》）的卓越见解。我国古代有着丰富可贵的心理学思想，值得我们诊视、继承和发扬光大。
（二）西方古代心理学思想
西方心理学思想源远流长，可以上溯至古希腊时期。当时有三位有名的哲学家，其心理学思想有一定的代表性。得谟克利特（Democritos，约公元前460-前370）是唯物论哲学家。他认为，世界万物都是由原子构成的。原子是永远存在、永远运动的。其数目是无限的。灵魂也是由原子构成的。这种原子特别细小光滑，象火那样，活动性大，贯穿在身体的各个部分。灵魂原子随人的呼吸而存在。呼出多了，人就入睡；呼出更多，就发生昏迷；全部离开身体，人就死亡。柏拉图（Plato，公元前427-前347）是唯心论哲学家。他认为，灵魂先于身体并独立于身体，是永生不灭的；当神创造世界的时候，神把理性放在身体里，以指导身体。列宁指出，古代哲学是得谟克利特路线与柏拉图路线的斗争。这是唯物论与唯心论的斗争。亚里斯多德（Aristotle，公元前384-前322）博学多才。他的心理学思想动摇于唯心论与唯物论之间。他的《灵魂论》被认为是历史上第一部论述各种心理现象的著作。亚里士多德把心理功能分为认识功能和动求功能。认识功能包括感觉、意象、记忆、概念等过程。动求功能包括感情、欲望、意志、动作等过程。他把理性分为被动理性和主动理性，认为被动理性是身体的功能；身体死亡，则被动理性消灭。主动理性是人体外来的；人死时它不会死。仍归到世界的理性中去。这反映了他的唯心论观点。
从公元五世纪末叶开始到十四、十五世纪结束，是欧洲黑暗的中世纪时期。当时的统治思想是经院哲学，提倡盲目信仰宗教，对灵魂与身体关系问题的自由讨论是被禁止的。欧洲文艺复兴时期以后，对后来科学心理学的诞生产生重要影响的两位近代哲学家是法国的笛卡尔（R．Descartes，1596-1650）和英国的洛克（C．Locke，1632-1704）。笛卡尔是二元论者，认为身和心是两种截然不同的本原。人的身体像一部机器，其结构和行动均可用机械原理来说明，从而他提出了反射的概念。而心则是自由的，是感知、思维和意志的主体。他认为，身和心可以互相影响，即所谓身心交感作用，身心交感地点在脑内的松果腺。这就是笛卡尔的身心交感论。洛克是唯物的经验论者，认为人的心灵是一块白板，一切观念都是从后天经验获得的。他把观念分为由感觉得来的观念和由反省得来的观念两种，并认为由感觉和反省得来的观念最初都是简单观念，许多简单观念经由心灵的结合而成为复杂观念，对此他提出联想的概念，从而为日后的联想心理学奠定了基础。
二、现代心理学派别
（一）构造主义
冯特建立的实验心理学既标志着心理学作为一门独立的科学从哲学分离出来，也标志着心理学上第一个思想学派--构造主义的开始。
心理学的创始人冯特是德国的一位哲学家和生理学家。他的学术活动开始是对神经组织学的研究，然后研究生理学、实验心理学，晚年研究社会心理学和哲学。1879年他创建心理学实验室，从世界各地招来学生，对感觉、知觉、注意、反应时间、联想等过程进行研究。后来这些学生大多分散在西方各国，从事实验心理学的工作。冯特的心理学体系，可见于他的主要心理学著作《生理心理学原理人他认为厂心理学是研究直接经验一即意识的科学。心理学的方法是实验内省法。所谓实验内省法就是让被试报告自己在变化的实验条件下的心理活动，然后由心理学家考察被试经验中所引起的变化。冯特认为经验可以分析为各种元素。心理学的任务是用实验内省法分析出意识过程的基本元素，发现这些元素如何合成复杂心理过程的规律。他认为最简单的心理元素只有两类：一类是感觉和意象（意象是感觉之后大脑内相应的局部兴奋引起的），另一类是感情。所有复杂的心理都是由这两类心理元素（像化学元素的化合那样）综合而成的。因此，他的理论体系也被称为心理化学。
冯特的理论体系为他的忠实弟子铁钦纳（E．B．Titchener，1867-1927）所继承和发展，并把这种心理学理论体系命名为"构造心理学"。
构造心理学在心理学史上的积极意义在于使心理学摆脱了思辨的羁绊而走上了实验研究的道路，从而使心理学成为一门独立的科学。但是，这个学派所从事的"纯内省"的"纯科学"分析，严重脱离实际，并且清规戒律甚多，因而其结局必然是短命的。
（二）行为主义
行为主义是现代心理学中影响很大的一个学派，其创始人是美国心理学家华生（J．B．Watson，1878-1958）。1913年华生在《心理学论坛》上发表了名?quot;行为主义者所见的心理学"论文，正式举起了行为主义的旗帜。在这篇宣言性的论文中，他提出，心理学是行为的科学，而不是意识的科学。心理学的研究对象是人类和动物行为，而较简单的动物行为比复杂的人类行为更具有根本性。他坚决反对冯特心理学的意识和内省这两个基本概念，认为只有直接观察到的东西才能成为科学研究的对象，只有客观的方法才是科学的方法．而意识不能直接观察，因而就不能成为科学心理学的对象；冯特的内省法不能提供客观的事实材料，因而不能作为科学心理学的方法。他主张只有从可观察到的刺激和反应方面去研究，心理学才能成为像生物学、物理学、化学那样的自然科学、刺激--反应（S-R）就是华生行为主义的公式。他坚决主张把人的心理彻底生物学化和动物学化，说"人的行为和动物的行为必须在同一层面来考虑。"他特别重视行为的分子概念，即将行为看作许多生理细节的组合。华生坚决认为，传统心理学中的意识、感觉、知觉、意志、表象等是一大堆无用的概念应彻底加以摒弃，而代之以刺激、反应、习惯形成、习惯联合等概念、他认为，心理学研究的目的，是寻找预测和控制行为的途径。
华生的极端主张虽然没有被人们全盘接受，但是，他所倡始的方向却在美国得到广泛的传播。从此，行为主义就成为心理学中的一个重要派别而固定下来。虽然新行为主义与旧行为主义相比，不论在外表上和意向上都有很大的差别，但是仍然遵循着一个信条：对行为进行探讨，而无需涉及到意识。
华生彻底否认人的主观世界以生理反应代替心理现象，把动物和人等同起来，都看成是"有机的机器"，这显然与人们的常识相违背的，是错误的。但是行为主义对心理学的发展也有一定的积极意义。华生竭力主张客观的研究方向，有助于心理学摆脱思辨的性质。他所强调的"刺激--反应"模式，容易对心理现象作数量上的描述。他收集的有关婴儿活动的材料，大部也是可以肯ǖ摹?br> （三）格式塔心理学
格式塔心理学1912年在德国诞生，后来在美国得到进一步发展。其创始人是魏特墨（M．Wertheimer，1880-1943），考夫卡（K ．Koffka，1886-1941）和苛勒（W ．K?hler，1887-1967）。
"格式塔"是德文Gestalt的译音，意为"完形'、"样式"、"结构"、"组织"。格式塔心理学派是以似动现象的实验起家的。主持这个实验的是魏特墨，观察者是考夫卡和苛勒。实验用速示器将A、B两条发亮的直线先后投射在黑色背景上，两条线放映时间间隔过长，例如2，000或200毫秒，观察者看到的是先后两条线出现。时间间隔过短，例如30毫秒，看到的是两条线同时出现；如果时间间隔在60毫秒左右，便可以看到A线向B线移动，或只看见运动，没看见线。这是一种似动现象，被称为￠现象，与我们看电影时所见相同。他们认为，这种知觉显然是无法用感觉元素的联合来解释的。于是坚决认为，每一种心理现象都是一个格式塔，都是一个"被分离的整体"。整体不等于部分的总和，整体不是由若干元素组合而成的，相反，整体乃先干部分而存在并且制约着部分的性质和意义。他们坚决反对对任何心理现象进行元素的分析，并把冯特的构造心理学称之为"砖块和灰泥的心理学"。
那么，为什么每一种知觉都是一个"被分离的整体"呢？格式塔心理学家认为，这并不完全决定于外界事物，而是由于人脑中有一些力量把它们组织起来。当时，物理学中"场"的理论盛行，于是他们认为头脑中也有一个磁场。这个"场"中的力量分布，就决定了人把外界的东西看成是什么样的。他们提出了知觉中的许多组织原则，试图解决格式塔的生理基础问题。
格式塔心理学家认为，学习和问题解决也像知觉一样，是通过整体进行的。魏特墨在其《创造性思维》一书中把格式塔原理应用于人类的创造性思维。他认为，学生在解决问题时之所以产主迷惑不解，是由于没有把问题的细节方面与问题的整个情境结构联系起来考虑；一旦把问题看成是一个有意义的整体，就会产生顿悟，问题也就解决了。
尽管格式塔心理学的理论基础是错误的主观唯心论。但该学派反复强调整体并不等于部分的总和，整体先于部分而存在并制约着部分的性质和意义的理论观点则是正确的。此外，格式塔心理学家关于知觉的组织原则及学习和思维中的研究成果至今仍还有积极的意义。

（四）精神分析

精神分析学派的创始人弗洛伊德（S．Freud，1856-1939）是奥地利的一位精神病学家。他的代表作有《梦的解释》（1900）、《精神分析新引论》（1933）、《精神分析纲要》（1949）等。弗洛伊德把一个人的人格看成是由本我、自我和超我三部分构成的系统。本我是人先天具有的，其唯一目的是消除或减轻机体的紧张以获得满足和快乐；超我是内化了的道德标准，竭力压抑本我的盲目冲动；自我介于两者之间，负责理智地调节本我、超我和外界兰者的关系。一个人的精神状态就是人格的三个部分相互矛盾、冲突的结果。当自我能很好地平衡三者关系时，人格便处于正常状态；当自我失去对本我和超我的控制时，人就会产生各种焦虑。为了减轻焦虑，自我便发展出了各种无意识的防卫机制。在弗洛伊德看来，意识仅仅是人的整个精神活动中位于表层的一个很小的部分；无意识才是人的精神活动的主体，处于心理的深层。无意识是正在被压抑的或从未变成意识的本能冲动，它对人的精神和行为有着重大的影响；通过对失言、梦等的分析可以窥见其一斑。

弗洛伊德关于性本能有许多惊人的叙述。他认为，性欲是人的所有本能中持续时间最长，冲动力最强，对人的精神活动影响最大的本能。根据他的说法，人的性欲不是始于青春期，而是始于婴儿期；在性本能的整个发展过程中，人由爱自己（自恋情结）到爱父母（男孩的恋母情结和女孩的恋父情结），最后在青春期发展为异性相爱．弗洛伊德认为，婴儿或儿童对性感区（如口腔、肛门、性器官）的各种活动会受到父母的管教而引起冲突，这样就会导致某种人格特征的产生。例如，根据他的说法，婴儿期由于过多或不足的口部满足，就会产生口恋型的性格，如强迫性大吃大喝者、抽烟者、健谈者、自私贪婪者等。他甚至认为，人类的一切创造都是追求性满足的无意识表现；精神病则是由于性欲过分受到压抑的结果。

弗洛伊德的这些观点，在其学派内部意见也不一致。如阿德勒（A . Adler，1870-1937）宁愿强调自我，而不愿强调性欲作用。荣格（G .G . Jung，1875一1961）虽然仍使用"里比多'（libido）这个概念，但已排除了特定的性欲性质，指的是所有动机。近年来新弗洛伊德主义已不再很强调性本能，而是从社会学的观点出发，强调人与人之间的文化关系。精神分析在西方心理学（如变态心理学、人格心理学、发展心理学）、精神医学和文艺创作中相当流行。

弗洛伊德把心理区分为意识和无意识，对心理的动力因素如需要、动机等方面的注意，这是值得肯定的。但是，他把人的一切活动都归之于被压抑的性欲的表现，认为无意识决定着意识，甚至决定社会的发展，这是缺乏科学依据的。

三、当代心理学现状

（一）心理学的融合趋势
自第二次世界大战以后，心理学中学派对立的鼎盛时期已经过去。心理学家不再各持己见，以自己独家的理论来解释所有的心理现象，而是博采众议，以不同的观点来解释不同的现象，甚至以不同的观点来解释同一现象。在这个基础上，当代心理学的研究又形成了以下几个基本特点：（1）着重揭露心理和行为的客观规律并进而预测心理和行为的发生和发展；（2）特别重视人的高级心理过程和社会行为的研究；（3）广泛吸收临近学科的研究成果，参与交叉学科的攻关研究。在这一时期，解释某种心理现象的小型理论模型相继出现。由于神经生理学、脑电分析技术和分子生物学的发展，心理现象的生理机制的研究积累了不少的新的事实；但这方面的研究仍落后于心理学的发展。在各种社会实践领域中人的因素愈来愈受到人们的重视，因而导致各分支应用心理学的蓬勃发展。据统计，现在独立的心理学分支已有30多个，而且这种分化还要继续下去。在这一时期，对当代心理学的发展有着巨大影响的事件要算认知心理学，它被很多学者看作当代心理学的主导方向。

（二）认知心理学
自本世纪50年代以来，由于信息论、控制论、计算机科学和语言学等学科的发展，西方心理学家冲破了行为主义心理学的简单公式，认知心理学的研究兴盛了起来。一般认为，1967年美国心理学家奈瑟（U . Neisser）的《认知心理学》一书的出版标志着认知心理学的正式产生。这本书，第一次采用了认知心理学这个术语，提出了认知心理学的基本理论。认知心理学主要是研究人类认知的信息加工过程。

认知心理学家采用信息加工观点，把人看作是信息加工系统，通常用模型来表示人类心理过程和结构的某些主要方面。一种十分流行的模型是由下列四个主要成分，即感觉系统、记忆系统、控制系 统和反应系统构成的（见图l－2）。 每个系统与其他系统相联系执行这某些操作。感觉系统接收环境提供的输入信息，并对刺激的基本特征加以抽取和组合。已编码的物理刺激便进入记忆系统，与记忆 中的信息相比较、相匹配。记忆一般分为两种：工作记忆（也称短时记忆）和长时记忆。工作记忆只对有限数量的信息进行集中注意的加工。长时记忆是一个巨大的信息储存库，存储着我们一生中习得的各种经验．控制系统决定着一个系统怎么发挥作用。它主要处理目标和达到目标的计划，决定目标的先后次序，监督当前目标的执行。反应系统控制着人这个信息加工系统的全部输出，从运动动作到言语和表情。上述四个系统都以不同的方式相互作用着．来自环境的信息通过相应的感觉系统达到长时记忆，但它是否能存入长时记忆则依赖于它是否受到工作记忆的加工。这种加工又依赖于控制系统的当前目标。同时记忆也为控制系统所安排的优先目标 提供输入。控制系统的状态会导致采取什么行为反应的决策。这种信息激活反应系统的输出又成为环境刺激的一部分，向感觉系统提供输入。

认知心理学家通过把人比作计算机，建立起信息加工的认知理论。这种类比有一定的合理性，但也有局限性。因为人不仅是信息的传感器，而且还是信息的发生器。他能辨认出以前从未提出过的问题，创造出新的概念和理论．制订出新的行动计划，甚至设计出人的新模型。即使是最高级的计算机也无法具有人脑意识活动的主用能动性、社会性以及以自我意识为核心的主观世界。在将电脑和人脑的信息加工进行类比时，这个问题应当加以注意．

作为一门科学的心理学，迄今已有一个多世纪的发展历程。那么，今天的心理学是否已经可说是一门成熟的科学？它的未来发展趋势怎样？相关讨论见专栏1-1。

复习思考题
1． 解释：
心理倾向，心理过程，心理特征，自我，行为，刺激变量，机体变量，反应变量，观察法，晤谈法，问卷法，测验法，实验法，自然实验。
2． 理学的研究对象包括哪些方面？其研究的基本任务是什么？
3． 心理与行为、意识与无意识的关系怎样？
4． 阐述心理学的分支学科及其价值。
5． 心理学研究常用的方法有哪些？各有什么优缺点？
6． 阐述心理学研究的基本步骤。
7． 现代心理学有哪些主要派别？
8． 思考一下心理学的未来发展趋势。